Maquetas para jugar (Con colaboración de familias en jardin de 31)

"Honrar la Vida" - Roberto Pérez

Paula comparte

GRACIAS PAULA!!!!

PILARES DE EDUC INICIAL

Luego de mucho tiempo, volvemos a aparecer, reflexionamos?, encontré esta lectura muy interesante y oportuna 

Foro para la Educación Inicial

Encuentro Regional Sur

Políticas de enseñanza y definiciones curriculares

Marzo 2011

Dirección de Educación Inicial. Equipo Técnico de la Dirección de Educación Inicial.

Directoras/Responsables de Nivel Inicial y Equipos Técnicos de las jurisdicciones de Región Sur. Docentes de nivel inicial.

Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares

Rosa Violante y Claudia Alicia Soto

C) Los Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial

Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” responden a los interrogantes de la agenda clásica de la Didáctica: ¿para qué?, ¿qué?, y ¿cómo? enseñar recuperando tradiciones y notas características propias de los modos de organizar y desarrollar la enseñanza con niños pequeños. Estos son:

1-El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, constituyen las dimensiones de una Educación Integral.

2-El principio de globalización-articulación de contenidos se presenta como el modo apropiado de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.

3-La centralidad del juego.

4-La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada.

5-La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.

6-La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.

7- La organización flexible de los tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras.

8-El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.

9-La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.

Los primeros tres principios o pilares incluyendo la centralidad del Juego como lo considera la Ley de Educación Nacional 26.206, un contenido escolar, que se enseña y que presenta alto valor cultural, responden a la pregunta de la agenda clásica ¿Qué enseñar? Ofrecen criterios y orientaciones acerca de cómo seleccionar y organizar los contenidos de la enseñanza.

Los otros pilares, incluyendo también aquí, la centralidad del Juego, dan respuesta a la clásica pregunta de la didáctica ¿cómo organizar la enseñanza? ofreciendo criterios para definir espacios, tiempos, materiales, diferentes tipos de actividades, protagonismo del niño, modos de participación docentes, entre otras dimensiones.

Adquiere especial relevancia para los niños pequeños el ultimo pilar en tanto aborda la forma de organizar la enseñanza desde la institución educativa en su intercambio con las familias y la comunidad.

¿IGUALES PERO DIFERENTES?
Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal1
¿Por qué ocuparnos de la diversidad en la escuela? ¿Por qué preocuparse hoy
por este tema? Porque en el día a día escolar surgen preguntas tales como:
¿Quiénes son los diferentes en mi aula?... ¿Los alumnos que, al no aprender,
cuestionan mi manera de enseñar o aquellos que no llegan siquiera a interesarse
por lo que enseño? Y entre estos, ¿sólo aquellos que aún no logran comprender
mi propuesta de enseñanza, o también quienes están más avanzados y ya saben
lo que el programa “dice” que aún deben aprender? ¿Sólo son diferentes aquellos
niños que pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o a familias de
inmigrantes, con identidades culturales particulares, o aquellos de quien se dice
que tienen necesidades educativas especiales?
La escuela que tenemos hoy, graduada, con curriculum uniforme y dividida por
años, es una creación de la época moderna, en la cual la universalización de la
educación produjo la necesidad de incorporar masivamente a una gran cantidad
de alumnos, quienes tuvieron que ser clasificados para poder ser atendidos
adecuadamente. Este tipo de escuela cumplió, en su momento, el objetivo de
socializar a los niños y jóvenes, de homogeneizar su educación, a fin de que
lograran compartir los modos de pensamiento, comportamiento y de sentimiento
de las sociedades a las que pertenecían. Sin embargo, ¿es posible continuar
sosteniendo actualmente esta idea cuando, como producto de la homogenización
institucionalizada, al decir de Sacristán (2000) se crean diversidades al querer
gobernarlas, cuando la homogeneidad intenta “cubrir o tapar” las diferencias
creando así situaciones de desigualdad, cuando la diversidad se utiliza para
clasificar, segregar, seleccionar, marginar, mantener privilegios económicos,
estructuras de poder?
1
 Rebeca Anijovich es Decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Palermo. Mirta
Malbergier es Lic en Ciencias de la Educación. Celia Sigal es Lic en Ciencias de la Educación.
1 e- Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. Año 1. Número 2. Invierno, 2005.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. Dirección General de Educación Superior, Secretaría de Educación. GCBA.
Tal como dice Perrenoud (1990) si se brinda “la misma enseñanza a alumnos
cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es posible que se
mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”. Y agrega: «una
pedagogía que trata igual a los que son desiguales es desigualadora y produce
fracaso escolar».

MUY BUENO!!

ARTE EN EL JARDÍN

Que hermoso lo que vivimos!!!!,tenemos que continuar!!GRACIAS DOLORES!
 hay que animarse , continuar y así haremos revalorizar nuestro nivel y todo el trabajo que hacemos!

MUCHAS GRACIAS A TODAS .................vivi            ahora Quetrequén y Chamaicó

FELIZ DIA DE LA PATRIA!!!!!! VAMOS ARGENTINA!!!!
Y con la alegría de nuestra fiesta Patria, la triste noticia:

La destacada escritora argentina de literatura infantil y juvenil Elsa Bornemann, autora de "Un elefante ocupa mucho espacio", texto premiado y considerado como un símbolo de la libertad y estandarte de la democracia, murió ayer a los 61 años de edad, 

CONTRATO CONDUCTUAL EN SALA DE QUETREQUEN

Este manifiesto lo saque de SILVIA OBIOLS ¨Adultos en crisis,jóvenes a la deriva¨

Respecto al abordaje de ciencias sociales

Detrás de todo relato está presente la ideología, la cual colorea lo que se dice, y otorga mayor o menor importancia a los hechos. Siempre las luchas sociales se hacen presentes, lo que da cuenta de la existencia de diversas corrientes historio-gráficas , con concepciones contrapuestas que son las mismas que se disputan en la política del presente con proyectos distintos para el futuro.

El gran engaño no consiste en que Mitre interprete la historia desde su concepción(Galasso 2006), sino que la escuela intente enseñarla como la única y verdadera historia, pretendiendo que no obedece a ideología alguna.

Hubo omisiones en la historia que nos contaron. Voces silenciadas, otras dichas a medias. Es necesario dar voz a distintas voces y que los alumnos, en sus construcciones sociales, se miren en distintos espejos y vayan colocando en sus memoriales a quienes deseen.

Revisar la historia que nos enseñaron implica fundamentalmente volver sobre aquellos sucesos des de múltiples y diversas miradas…..

No basta con entender la realidad en que nos movemos, sino que ayudar a formar una conciencia critica es estimular transformaciones en esa realidad, y esto precisamente es lo que hace a la educación un acto político. Y si jugar no es otra cosa que asignar nuevos y propios sentidos a lo que se presenta desde una realidad externa, ¿por qué no considerar al jugar como una política de sentido y al juego en sí mismo como un acto político?.............

Avanzar hacia la construcción de una nueva ciudadanía con rasgos humanos es avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar y de nuevas narrativas para entender lo cultural, lo social, lo público; ya no desde la fragmentación que solo pretende el sinsentido, sino reconociendo, si no las voces de todos, al menos algunas de las voces de quienes la historia oficial no nos presentó………………..

Nadie puede pensar lo que no se puede imaginar o representar, pero a su vez nadie se puede re-presentar lo que de alguna manera no se le ha presentado. Esto no significa que la docente tenga que ¨contarles¨ ella directamente la¨ historia¨, sino que lo que sería deseable que haga  es ir ayudándolos a construir herramientas que les permitan a los niños hacer presente las distintas historias. Ejemplos de herramientas para la investigación: abordaje a través de los estudios familiares, de la comunidad donde vive, formulación de preguntas sobre edificios, estudio de una calle, visitas, exploración de objetos, reconstrucción de hechos, museos, bibliotecas, comunicación de información recolectada, exposiciones relacionadas con el trabajo realizado, relatos, mitos, poesías y otros materiales grabados, historia oral………………

texto extraído de M kac,Brugnoni,Hisaguirre, Bertorello,Ottani,Rosales, Vigón Ruffa, Magariños.

( El que desee leer más, que avise, gracias!)

Y SU CURRICULUM SIGUE..................

Si quieres saber. . lee un libro.

Si quieres saber mas . .busca un maestro

Si quieres saber mucho mas, enseña. 

CONFUCIO

Esta poesía la acercó Patricia Aimar para compartir con todos. Gracias Patri!!!
                                TOLERANCIA
                                                   "Lo querían matar los iguales porque era distinto " Juan Ramón Jiménez

                       Si veis un árbol distinto
                    ayudadle a que crezca distinto

                       Si veis un río distinto
                    abrid cauces para que corra distinto.
                 
                       Si veis un pájaro distinto
                     contad con él, porque es distinto
                     dejadle volar un vuelo distinto

                        Si veis un camino distinto
                                alegraos porque
                      además de vuestro camino
                      hay otros caminos distintos.
 
                         Las mujeres buenas
                        y los hombres buenos
                          no le querían matar
                            como los iguales,
                            le querían más
                         porque era distinta
                         porque era distinto
                                                               Demetrio González C.

Para tener en cuenta a la hora de planificar.

¿A qué hacemos referencia cuando hablamos de recorte de la realidad? El recorte significativo “Tomando como punto de partida el ambiente natural y social se propone hacer recortes de la realidad ya que sería imposible abarcarla en su totalidad. El recorte dará cuenta de una parte de la realidad tal cual se le presenta a diario al niño. De esta manera estaremos observando, investigando y analizando un recorte con significado propio, cuya trama compleja de relaciones involucra aspectos naturales, sociales, políticos y culturales entre otros, trascendiendo el aquí y ahora, al formar parte de este entramado el pasado y el futuro. El contexto seleccionado se presentará como un desafío para el grupo de niños y tendrá validez en tanto y en cuanto sea significativo para él.” La intencionalidad pedagógica “(...) La intencionalidad pedagógica apunta a que el niño interrogue al ambiente en función de sus saberes previos y preguntas problematizadoras a las que debe encontrar respuesta. Al hacer suyo el ambiente, el niño paulatinamente aprenderá a leer la información que éste le proporciona, podrá seleccionarla y recolectarla de diversos modos. En el grupo estos datos serán retrabajados, los organizará y analizará, confrontando así sus saberes previos. (...) El recorte de la realidad seleccionado por el docente es una porción del ambiente natural y social significativo para el grupo de niños, cuya trama compleja puede ser interpretada por medio de diferentes lenguajes como pueden ser la lengua oral y escrita, el lenguaje matemático, literario, plástico, musical y corporal.. (...) Hablamos así de la articulación vertical de contenidos, es decir, aquella que surge del análisis del contexto seleccionado. La articulación horizontal es la que hace referencia a la gradación en el tiempo según la etapa evolutiva del grupo.”

¿QUÉ SE MIRA EN UNA PLANIFICACIÓN?
         -La coherencia con el proyecto institucional

        -La adecuación al contexto, a la comunidad, al grupo

        -La coherencia entre objetivos, saberes, supuestos, actividades

       -El protagonismos de los niños y la presencia de lo lúdico

       -La viabilidad de las actividades, las posibilidades de concreción

FELICES PASCUAS PARA TODOS!!!!!!!
El Domingo de Resurrección o de Pascua es la fiesta más importante para todos los católicos, ya que con la Resurrección de Jesús es cuando adquiere sentido la religión.

Algunas observaciones que me parecieron importantes . Vivi

…………………………………………………………………………………………………………

ENTENDEMOS A LA PLANIFICACIÓN COMO UNA TRAMA QUE TEJE DISEÑOS DE RECORRIDOS DE ENSEÑANZA, COMO UNA INSTANCIA ORGANIZATIVA QUE ANTECEDE A LAS ACCIONES, PENSADA PARA SER MODIFICADA Y ADECUADA A LOS DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES REALES, COMO UN ENTRAMADO DE ELEMENTOS ARTICULADOS EN FUNCIÓN DE LAS METAS EDUCATIVAS.

…………………………………………………………………………………………………………

Las decisiones educativas responden a un marco teórico,…las propuestas de enseñanza que seleccionamos, el modo de diseñarlas, llevarlas a la práctica y evaluarlas, las intervenciones que ponemos en juego, y todas las elecciones, decisiones y acciones que desarrollamos, se relacionan estrechamente con el marco teórico que sustenta nuestras ideas y acciones. Desde allí la fundamental  importancia de reflexionar sobre nuestras propuestas desde la prioridad puesta en la infancia.

Todos los docentes deben constantemente ir analizando y tomando decisiones en función de la evaluación del modo en el cual se van desarrollando las acciones y los resultados a los que se van llegando .Ningún docente debe continuar con una tarea que no está permitiendo el disfrute de los niños, el acercamiento a los logros esperados o que no plasma las situaciones deseadas……

                                        Laura Pitluk

La unidad didáctica es un recorte de la realidad o del ambiente convertido en objeto de conocimiento. Hay que convertir al ambiente en categoría de labor didáctica, en un alfabeto para ser leído, siendo la tarea del docente proporcionar claves de lectura para interpretar dicho ambiente (Frabboni,1980).Los saberes se desprenden del recorte y las actividades que se diseñan apuntan a analizar dicho recorte de la realidad…………….

Ejemplos de recortes: El centro de salud El Porvenir, el video Premium, el terreno baldío cercano al Jardín….

                                 René Candia

Las secuencias forman parte de las Unidades didácticas y los proyectos………Se pueden proponer para la realización de tareas como por ejemplo una salida didáctica, un acto patrio, el festejo del día de la familia………………….

                      Laura Pitluk

cuarta u última parte de la charla.

Tercera parte

segunda parte

Charla brindada por Salud Pública de la Provincia sobre el tema "Límites"a través de la Psicóloga Sandra Andreoli en Rancul, el viernes 8 de Marzo. ( la misma será fragmentada en partes para poder ser subida)

12 de Marzo "Día del ESCUDO", podemos socializar con padres y alumnos. Se puede imprimir desde aquí o pedir que lo mandemos por correo.

Escudo de la República Argentina

El escudo de la República Argentina fue aceptado oficialmente el 12 de marzo de 1813 por la Asamblea General Constituyente de ese año. A pesar de la ausencia de sanción legislativa, el hecho de que Manuel Belgrano lo usara como símbolo central del gallardete de las tropas emancipadoras consagró el emblema, siendo adoptado por pueblos y gobiernos como símbolo de la nacionalidad argentina.

Simbolismo

La forma elíptica del cuerpo de este escudo (uno de los primeros escudos patrios en el continente americano) se corresponde con la vista del perfil superior de una cabeza humana ya que a ella se acomoda una laurea, tal escudo elíptico se halla dividido en dos campos: el de la mitad superior es de esmalte azur (azul celeste) y el de la mitad inferior es de esmalte plata (blanco), es decir: los colores de las franjas de la bandera argentina.

A este diseño basal se suman otros símbolos. A los antebrazos humanos que estrechan sus manos diestras se le atribuye el hermanamiento de las provincias conformantes de las Provincias Unidas del Río de la Plata antecedentes directos de la actual República Argentina; el gorro frigio dirigido hacia la izquierda (signo jacobino), de gules (o punzó), simboliza la libertad y está sostenido por ambas manos de una pica vertical simétrica en medio de los campos del escudo que simboliza el compromiso de las provincias de defender la libertad (en la Antigüedad romana existía la ceremonia por la cual alguien era reconocido libre al ser tocado con una pica en su cabeza). El Sol de Mayo que en el escudo está ubicado cual timbre en forma de Sol Naciente acorde con las frases del Himno Nacional Argentino: Se levanta sobre la faz de la Tierra una nueva y gloriosa Nación, tal sol está predominantemente pintado en esmalte oro, y dibujado con rayos rectos y flamígeros alternados simboliza la nueva nación. La Laurea (o los laureles) dispuestos como coronando la cabeza de todo argentino o argentina representan la victoria y triunfo en el logro de la independencia, y como reza el Himno, deben ser mantenidos. Por último, la cinta en forma de moño (otro signo de unión) con los colores azur (en este caso: azul-celeste) y plata (blanco), los mismos de los cuarteles del escudo, representan la nacionalidad argentina que se emblematiza en los colores de un cielo diurno.

FELIZ DIA DE LA MUJER!!!!!!!!

El día 8 de marzo, en todo el mundo se celebra el día de la mujer, el día de la mujer trabajadora. Esta jornada se celebra en todo el mundo desde 1910. Desde 1977 además la ONU otorgó a la jornada el carácter de día internacional. Sus orígenes hablan de que el día 8 de marzo de 1908 morían carbonizadas en una fábrica textil de Nueva York 129 mujeres, que se habían encerrado en la citada fábrica reivindicando mejoras laborales, higiénicas y de seguridad. ¿Fue una muerte accidental o provocada?

El 8 de marzo de 1909, un año exacto después, más de quince mil mujeres trabajadoras se manifestaron por las calles de esta metrópoli norteamericana reclamaron ocho horas de trabajo diario e igual salario que los hombres. Las manifestantes, vestidas de color malva, color del tejido que trabajaban en la fábrica Cotton de Nueva York cuando el incendio de 1908, solicitaban "pan" y "rosas": el pan para simbolizar la seguridad económica y las rosas para simbolizar una mejor calidad de vida.

Reuerdan ?o la conocen ? Es muy tierna!  Vivi

Para que reflexionemos  sobre el Período Inicial

Patricia Redondo-"¿cuántos de nosotros hacemos consciente lo desconocido que es para el niño pequeño ingresar a un jardín y lo conocido que es para nosotros los lugares de trabajo en los que estamos todos los días?"

Perla Zelmanovich -"La adaptación queda de nuestro lado. Es la Institución la que ha de encontrar la estructuración necesaria para poder flexibilizarse ante las particularidades de cada niño"

 De qué manera podemos flexibilizarnos ante las particularidades de cada niño? y si tuviéramos que enumerarlas cuáles serían? podemos compartirlo con nuestras compañeras

Ruth Harf, en su artículo "El período de iniciación : acuerdos institucionales y áulicos" compara y diferencia  los términos  "proceso de adaptación" con"período de iniciación".

El cuestionamiento a la nominación “proceso de adaptación” radica en que muchas veces se tiende a reducir el término adaptación al de un simple proceso de “conocimiento” y “ajuste” a normas preestablecidas, casi siempre de un modo pasivo, con pocas posibilidades de apropiarse de ellas de un modo transformador y activo.

En lo referido a esta primera etapa del año, sería mas correcto  hablar de período de iniciación, ya que se puede identificar tanto un comienzo como una finalización.

Ella expresa que el período de iniciación hace referencia al lapso, más o menos prolongado, en el transcurso del cual el niño, los docentes y el grupo familiar construyen y adquieren un sistema de códigos compartidos, base para los sucesivos procesos pedagógicos.

Considera esencial poner el acento en algunas características que componen este momento tan especial en la vida de niños, padres, docentes y directivos: la necesidad de construir un sistema de códigos compartidos y también el tiempo que se necesita para esta construcción.

Es un período difícil también para muchos grupos familiares: decidir incorporar a sus niños a una institución educativa. (si es Jardín Maternal o Jardín de Infantes marca diferencias importantes). De allí la importancia del diálogo con ellos y la realización de actividades como entrevistas, reuniones informativas, recorridos de espacios institucionales, actividades compartidas entre padres y niños, entre padres solos con los docentes, etc.

Las actividades que se realizan en este período y que apuntan prioritariamente al reconocimiento del espacio, la generación de vínculos entre los niños, la formación de hábitos, el conocimiento de los materiales básicos de trabajo, el manejo de los tiempos.


Aquí les dejo un listado de actividades posibles para esta etapa, no están secuenciadas ni clasificadas por edad, son solo ideas y ejemplos que pueden incluir en alguna planificación para este período.


• Mostrar fotos de las vacaciones con la familia y explicarlas.Hacer un panel con ellas para exponerla en la sala.


•Juegos de integración y reconocimiento de la sala; realizar largavistas con rollos de papel higiénico e hilo para recorrer la sala y observarla (luego el patio y las otras salas) observamos y describimos lo que vemos.

• Realizar una medalla significativa con el nombre de cada niño y decorarla.

• Podrán llevarse algún cuento o juguete a casa y devolverlo al día siguiente o dibujos realizados en clase, creando un vínculo entre la escuela y el hogar.

• El monigote viajero: se entregará a algún niño un sencillo muñeco de trapo sin decorar, sin cara, sin ropa, se trata de que cada familia añada un elemento al monigote.

• El dominó viajero: construir un dominó con fotos tipo carné de los niños para llevar a la casa y armarlo en familia(también puede ser  un juego de lotería )

• Pedirle a los niños que traigan su juguete favorito, sentarlos en círculo y que cada uno se presente a él mismo y a su juguete, y cuente cosas sobre él.

•Ídem con un cuento favorito,el niño puede presentarlo,decir por qué le gusta y  la maestra lo narra.

•Repartir una ficha a cada alumno con un dibujo de un animal, hay una pareja de cada animal, por lo tanto cada niño tienen que encontrar al otro compañero que tenga su mismo animal. Una vez encontrado tienen que presentarse el uno al otro y hacerse algunas preguntas para conocerse, pasados unos minutos cada uno tendrá que presentar a su compañero al resto de la clase.

•El baile de las estatuas:
Bailar libremente al son de la música  y cuando se detiene convertirse en una estatua (puede sugerirse que tipo de estatua:  sentada,acostada,arrodillada, grande ,pequeña, monstruosa ,alegre.asustada, enojada , parada en un solo pie,saludando a otra estatua ,de la mano con otra estatua...y otras sugeridas por los niños)

•El baile de los sombreros:

Bailar libremente al son de la música con un sombrero  y cuando se detiene intercambiarlo con un compañero

•La telaraña.
Se coloca a los niños en círculo y se les explica que vamos a hacer entre todos una telaraña. Se irá pasando un ovillo de lana, el niño que lo tenga tendrá que decir su nombre y se lo pasará a otro compañero mientras sujeta un trozo de hilo. Es importante que no suelten el hilo para que no se deshaga la telaraña. La dinámica acaba cuando todos los niños se hayan presentado.

•Jugar con pompas de jabón.

• Jugar con agua en el patio: con palanganas con agua y objetos que floten y otros que no; con recipientes que presentan pequeñas perforaciones hacer recorridos con las gotitas de agua que van cayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismos recipientes perforados .

• Aprender algunos juegos de persecución:  lobo estás, la mancha, gato y ratón, sacarle la cola al zorro, etcétera.

• Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar y otras relacionadas con hábitos y rutinas.

•Dibujar en el pizarrón, en el piso del patio y sobre pizarras individuales con tizas blancas y de colores.

• Jugar con títeres.

• Jugar con máscaras.

• Armar un móvil con dibujos realizados por los chicos.

• Armar un móvil con los nombres de los chicos.

•Modelar con masa ,plastilina,arcilla.

• Pintar con pinceletas un mural en grupos para la sala; 

• Participar de juegos tradicionales: rayuela, sapo, pisa pisuela,rondas (Farolera, Paloma blanca, Martín pescador)

•Jugar con globos y sábanas (y música de variadas intensidades) nos expresamos corporalmente.

• Búsquedas de tesoro con pistas (5 años), ideal para reconocer las distintas instalaciones del jardín.

• En pequeños grupos: construir una torre “muy alta” con cajas pequeñas y objetos varios. Construir una “casa” con cajas de cartón grandes y telas (usarla luego para situaciones de juego dramático o variantes de “la escondida“) (4 y 5 años).

• Recorridos con obstáculos grandes y blandos: colchonetas arrolladas,neumáticos, cajas de cartón, palanganas de plástico, almohadones,cubos de madera, bancos largos, maderas para hacer
planos inclinados. (Cubrir con colchonetas los objetos de madera o material duro.)

• Recorrer túneles de tela o de colchonetas sobre los bancos (2 y 3).

• Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles y/o medias, pompones, bolsitas rellenas con tapitas de plástico,etc.) a una caja de cartón.

• Bañar a los muñecos de la sala.

• Juegos de esconderse y aparecer:
Además del juego de "las escondidas" tradicional, se puede promover la idea de esconderse y aparecer en el momento en que los papás estén presentes en la sala.
Por ejemplo:
- A una sugerencia de la maestra, todos los papás buscan un lugar donde esconderse con sus hijos; y, a una consigna dada por la maestra, todo el grupo aparece y los participantes comienzan a desplazarse caminando entre las parejas o los tríos.

- Los papás ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y los chicos se esconden detrás de ellos.

-Los niños buscan distintas maneras de aparecer, y los padres cambian sus posturas, por ejemplo, separando los pies.

- Los papás tratan de esconderse detrás del cuerpo de los chicos, los chicos buscan distintas maneras de cubrir el cuerpo de los adultos.

Con los niños de 4 y 5 años:
- Jugar a que, una vez que están escondidos detrás de los papás, sólo aparezca una parte del cuerpo; por ejemplo, la mano, un brazo, la cara con un gesto.

- Proponer esconderse en otros lugares diferentes de la propia sala; por ejemplo: yendo hasta el espacio de la cocina, en el sum, en el patio.

- Otra posibilidad es que la docente modifique los espacios de la sala con telas, con sogas u otros objetos que permitan la búsqueda de otros escondites.
Chicas: no hay dudas que ustedes hacen estas y otras actividades interesantes, que estas sólo sean como una ilustración, de ninguna manera es una obligación usarlas.

LAS FELICITO A TODAS POR SU COMPROMISO Y ENTUSIASMO!!!!

MUCHAS GRACIAS!    Vivi